课前习到底习什么?课前习和课中习的逻辑关系如何处理更恰当?老师们要有胆量打破常规，寻找新的教学思路，提高学生的综合应用和解决问题的能力。”日前，在深圳市罗湖区“习本课堂”教研会上，百仕达小学校长熊佑平表示，教学思路的创新与课堂模块的探索是启迪学生心志教育，构建沉浸式教学氛围的重要因素。
以场景植入启迪学生综合能力
据熊佑平介绍，百仕达小学的学生从入学一年级开始接触小组调研课程。“孩子们以小组为单位，围绕关注话题，通过一线实践，跟踪观察纪录，分析数据变化，统筹流程走势，最终协同共进在场景化学习中获得思想启发、学习动力、知识积累。”
“这样的教学方法打破了原有的课前、课中、课后一节课的时间局限，而是将体验学习期延长至更长的周期。每个阶段，让孩子们在事物变迁的过程中发现问题、解决问题，激活他们主动学习的能力。”熊佑平说，比如：百仕达小学正在开展的E-STEAM教育课程，它是基于问题学习、项目式学习、工程设计等方式将科学、技术、工程和数学四门学科进行融合的一门创新课程。
5月27日，记者在百仕达小学的天台遇到了正在上E-STEAM《城市与生物多样性》课程的三年级学生小毅和他的同学们。
小毅说：“一个多星期前，他和小伙伴们将差不多大小的种子播下，近几日有的冒出了新芽，有的却还按兵不动。现在大家正在寻找这一现象发生的原因。”
记者看到，每个学生都将发现的问题详细纪录在自己的“观察笔记”上，并对“现象”进行了分析。有的人认为生长差异来自于种子的新鲜度、种子类型、土壤湿润度，也有的人以为和天气、施肥、环境破坏等因素相关。
正所谓兼听则明，当小组意见“集结”后，老师引导学生开始对土地里的“荒漠”(长势不佳)与“森林”(蓬勃生长)进行量化型对比，答案呼之欲出。随后，小毅和同学们又开始了新一轮分工，探讨如何进一步解决“荒漠”区域的生长劣势问题，又如何更好的保护“森林”区的茁壮成长。
在整个过程中，记者发现授课教师没有高谈阔论的讲自然规律，更没有说教种植与生长常识。而是自然引导学生置身于植物生长这一场景，以提出问题、解决问题、推进项目的方法启迪学生自觉学习的意识，用“授之以渔”的教学互动让学生们在动手实践、自我观察、团队协作等过程中获得全方位、综合性的提升，所学知识具象而丰富。
熊佑平认为，真正的教学创新一定是让学生沉浸于教与学的自然关系中，以启迪学生主动学习意识为主导，在交流互动中形成知识的增长、经历的成长与价值的提升。
用几何图形拼出诗词的情节意境
在传统教学中，一篇诗词的记忆方法通常是诵读、练笔。而在百仕达小学二年级的课堂上，“七巧板”拼出来的诗情画意，让整个课堂氛围活泼有趣、别开生面。
“用白色的小圆片制造‘寒江雪’的意境，用灰色线条体现垂钓的关系。”二(2)班的小超在完成自己作品后，又转而帮助同学小茵将长方形“石板路”粘贴入画，体现走向“白云深处有人家”的路径。
“诗歌是可以用几何图形拼出来的。”学生小超开心地告诉记者，这门课程从诵读体会到七巧板拼图，很多创意都来自于他和伙伴们的日常生活观察和老师的经验传递。“比如这副‘姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。’老师给我们说先找诗歌中的事物，也就是寺庙和船。然后，我们再根据这些来搭景，用不同的图形和色彩去表现诗词中的景象。图拼完了，诗也记住了。”
丰富的画面、大胆的创意、饱满的色彩与线条、精细的手工……记者看到每一副几何拼贴诗歌作品既自然折射着课堂快乐的氛围，也体现了童趣童爱和中国传统文化厚重的内涵。
值得一提的是，为了让学生们更好地体会多元化创意的融合之美，百仕达小学还特别引进了“知明读写学习”等在线教学互动平台。学生可以通过登录云端学习资源库，关联更多线下知识点。如在E-STEAM课程观察碰到疑问，在七巧板拼贴诗歌意境时遭遇瓶颈，学生都可以带着问题随时随地走到“线上”与老师、同学进行持续性交流沟通。这样一方面既实现了课前、课中、课后的全流程学习整合，拓展了知识面，还将知识内容有效延伸至更为开放、包容、丰富的互联网。
因此，以启迪式引导、沉浸式学习的创新教学模式也正在成为百仕达小学学生欢迎的教学交互方式之一。(穆疋)
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